Mucha gente dice: “enséñame a pensar, no qué pensar”. ¿Cómo, entonces, le enseñamos a alguien a pensar?

Yo solía enseñar un módulo llamado Pensamiento crítico para estudiantes de MBA. También capacité a ejecutivos de gestión en temas relacionados. Esto solía ser fascinante y, por lo tanto, tengo un entusiasmo especial por dar la respuesta.

Básicamente, enseñar a las personas a pensar es una tarea difícil, ya que es mucho más que conocer las reglas de la lógica o aprender a evitar errores lógicos. La enseñanza del pensamiento tiene mucho más que ver con la formulación de las percepciones y la orientación de la atención. Es saber cómo lidiar con situaciones, las propias ideas, los pensamientos de los demás.

Aquí hay un breve resumen (9 módulos) que uno puede usar para enseñar a alguien a pensar :

Ampliación de la percepción : la intención es estimular a las personas a mirar las situaciones de manera más amplia que considerarla en términos de egocéntrico e inmediato. Inmediato podría basarse en cuál es el primer pensamiento que golpea la mente o una corriente de pensamiento que podría producir un resultado inmediato. Mientras que un pensador no capacitado hace un juicio inicial y luego genera puntos que solo pueden apoyar ese juicio, el pensador capacitado puede generar puntos que se oponen a sus juicios iniciales.
Identificar razones y conclusiones : esto tiene más que ver con el lenguaje del razonamiento. Es importante porque todo el lenguaje tiene palabras indicadoras de argumentos ( por lo tanto, porque, entonces, por lo tanto, si, entonces, debe, el pero y muchos más ). Se debe prestar especial atención a las conclusiones ocultas o incrustadas y esas conclusiones no necesariamente llegan al final; Podría venir a cualquier parte.
Comprensión del razonamiento : comprensión de la distinción entre un argumento y explicaciones causales. Hay diferentes estilos de razonamiento: la cadena de razonamiento ( A conduce a B; que a su vez conduce a C. Por lo tanto, una aparición de A significa que C debería ocurrir ) y el razonamiento lado a lado ( Múltiples accesorios de apoyo o puntos destinados a llegar una conclusión. Cada uno de los puntos es inadecuado para apoyar la conclusión, pero todos los puntos múltiples que ocurren en algún orden podrían apoyar la conclusión ). Hay formas más avanzadas de razonamiento: hipótesis, analogía, etc.
Suposiciones y contexto : la mayoría de las veces, las suposiciones detrás del pensamiento nunca se expresan por adelantado. Es implícito, oculto, incrustado, difuso o, a veces, mal establecido. También es importante conocer el contexto en el que se hacen los supuestos y las condiciones limitantes de los supuestos. El desafío aquí es que mientras uno pone mucho énfasis en la salida del pensamiento; raramente se le da la importancia adecuada al insumo básico: los supuestos y el contexto.
Clarificar e interpretar expresiones e ideas : a menudo hay falta de claridad en el pensamiento. Debería ser evidente en la cantidad de veces que usamos la expresión “¿Qué quieres decir?”. Muchas veces la aclaración es adecuada para los fines de la comunicación pero inadecuada para explicar la idea misma . La mayoría de las veces, las personas se dejan engañar impulsivamente por los reclamos (la publicidad es un buen ejemplo) y uno llega a conclusiones diferentes después de pasar un tiempo interpretándolo aclarando.
Juzgar la credibilidad de las fuentes : se refieren a la persona o la fuente cuya credibilidad debe juzgarse, el contexto en el que se realiza el reclamo, la justificación (si corresponde), la naturaleza del reclamo y si existe corroboración del reclamo.
Evaluación de inferencias : qué tan fuerte es el vínculo entre la razón y la conclusión y qué otras conclusiones pueden extraerse de la misma línea de razonamiento es el elemento fundamental en la evaluación. ¿Son válidos deductivamente, se prueban más allá de una duda razonable o es solo en el balance de probabilidades y razonable? A ¿Cuáles podrían ser las otras consideraciones que pesan a favor o en contra de las inferencias?
Razonamiento sobre las explicaciones causales : la mayor parte de nuestro razonamiento se rige por explicaciones causales y no por el rigor lógico. La mayoría de las personas se entregan al pensamiento perezoso atribuyéndolo a una sola causa o basándolo solo en evidencia tangible disponible. Como se dijo en (1) al ampliar la zona de percepción, uno podría buscar múltiples causas o evidencia que no está fácilmente disponible y toda la línea de razonamiento podría alterarse.
Toma de decisiones: opciones, consecuencias, riesgos y valores : ¿Con qué frecuencia hemos dicho “¿Cómo podría ser tan estúpido?” O “Realmente no consideré lo que me importa” o las variaciones en torno a ese tipo de preguntas. Terminamos con tales preguntas porque saltamos a una decisión, hacemos una inversión emocional en esa decisión y buscamos racionalizarla. Si necesitamos evitar esto, necesitamos un método diferente para pensar: objetivos, consecuencias, beneficios y, lo más importante, nuestros propios valores.

En mi experiencia, la mayoría de las personas se toman el tiempo para absorber las enseñanzas. Hay una mejora gradual en la calidad del pensamiento durante y después del curso, pero la mayoría de ellos retroceden pronto a sus patrones de pensamiento habitados.

Requiere un esfuerzo constante y consciente para mejorar la calidad del pensamiento.

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La premisa de la pregunta es absolutamente correcta, y ahora cuando tenemos todos los hechos, ya sean verdaderos o falsos, literalmente al alcance de nuestros dedos en nuestro teléfono inteligente, la capacidad de pensar de manera constructiva y lógica es más importante que nunca. Pero pensar es realmente difícil, por lo que durante la mayor parte del tiempo todos lo evitamos. Como una ilustración de cómo sucede esto, solía haber una expresión en la política británica sobre los negocios, que es que ninguna compañía de patos cojos no debe ser rescatada porque nunca volará. Se convirtió en un punto de debate, hasta que alguien (desafortunadamente no yo) señaló que ser cojo en realidad no impide que un pato vuele. Esto es trivial en sí mismo, pero espero ilustrativo.

Mi punto es que cuando era maestra, mi objetivo principal era alentar a las personas a pensar, principalmente para desafiar las formas aceptadas de pensar. Cuando comencé mi investigación, antes de enseñar, había imaginado que el mejor resultado sería descubrir algo nuevo, pero pronto me di cuenta de que era desafiante lo que aceptamos como normal, de sentido común o verdadero y mostrando que estaba mal evidenciado. o inadecuado era, de hecho, tan importante.

Tengo que decir que mis alumnos se tomaron un tiempo para reaccionar positivamente a lo que estaba haciendo. ¿Dónde están las notas? ¿Por qué no nos estás enseñando? ¿Cómo podemos saber lo que está bien? eran quejas frecuentes, hasta cierto punto justificadas cuando se les explicaba todo lo demás. Y sí, estaba enseñando literatura inglesa e inglesa donde la interpretación tiene un valor más alto que, por ejemplo, la química en ciertos niveles, pero incluso en aquellos días mantuve mi creencia de que un enfoque heurístico del aprendizaje seguido del análisis y el pensamiento era mucho más valioso. que cualquier cantidad de dictado.

Mi método principal fue impactar. Si tomo otro ejemplo trivial, solía usar una línea en Orgullo y prejuicio , de Jane Austen, como punto de partida. La oración comienza Elizabeth ciclomotor alrededor del parque. . Deliberadamente leí mal la palabra ciclomotor como MO-PED, y luego critiqué a Jane Austen por su uso de un anacronismo, en lugar de no explicar que los anacronismos no funcionan del todo, y dije que era ridículo que Elizabeth fuera ridícula. usando una moto cuando no habían sido inventados. Lo que esto siempre provocó fue una discusión intensa, y luego una condena justificada de mí por engañar a los estudiantes, y luego una discusión de por qué lo había hecho. Por lo general, se acordó que cada suposición debería ser cuestionada, y lo bueno de esto fue que una vez que se había acordado, tenía que seguir un pensamiento real. (No fue tan simple y lineal como eso porque todavía recibí las mismas quejas, pero disminuyeron).

Lo que he sugerido no es una panacea y puede tener poca aplicabilidad general, pero garantizar que las personas tengan una idea de por qué tienen que pensar y luego darles algunas herramientas con las que pensar fue el núcleo de lo que creía que enseñar todo sobre. Y tuvo sus éxitos.

Alex Clark

Buena pregunta.

Las preguntas empoderan a las personas. Las respuestas no empoderan a las personas.

Investigación incansable … nunca perder la curiosidad y el “No esté demasiado seguro” por mucho tiempo …

Quizás recordando, tan a menudo como sea posible, “Si lo que crees es verdad, entonces no necesitas creerlo”. – Ron Smothermon, psiquiatra y autor.

Y deja de buscar la verdad. Si una respuesta, posición o punto de vista es poderoso, eso no lo hace verdadero, o la verdad.

Recuerdo un trozo de una pieza de Wikipedia sobre Werner Erhard, el creador de est, en que compara est y Scientology:

“La otra diferencia principal entre est y Scientology radica en el tratamiento del conocimiento. Ron Hubbard parece no tener dificultades para codificar la verdad e instar a la gente a creerla. Pero sospecho de todas las codificaciones, particularmente la mía. Al presentar mis propias ideas, enfatizo su contexto epistemológico. Los sostengo como indicadores de la verdad, no como la verdad misma. No creo que nadie deba creer las ideas que usamos en Est. La filosofía de Est no es un sistema de creencias y ciertamente no debería creerse. En cualquier caso, incluso la verdad, cuando se cree, es una mentira. Debes experimentar la verdad, no creerla.

Alex Clark

Cuando estaba en décimo grado (en India), nuestro instructor de cálculo pasaba mucho tiempo motivando el derivado: por qué era necesario y cómo debería definirse. Él enfatizó las ideas y la comprensión de las ideas antes de continuar con la práctica de los problemas. Aprendimos a pensar sobre el cálculo y a resolver problemas. En algunas otras escuelas hubo presión sobre la memoria de memoria de fórmulas y ejercicios.

Hoy (en algunas escuelas de los EE. UU.) Se hace hincapié en cómo pensar separado de contenido significativo. Aparentemente, esto no es bueno para enseñar a los estudiantes a pensar porque el contenido bueno, interesante y útil es importante. Y es en relación con el contenido real que surge la forma de pensar (‘razón’), no en relación con el contenido de ‘mickey mouse’.

Mi credencial anterior dice “mi madre escuchó”. Ella escuchó todo. Mi interés en la poesía, en los viajes (entre sus intereses), pero incluso en la física y las matemáticas, donde no tenía antecedentes. Ella proporcionó un espacio donde pensar era bienvenido.

Cuando enseñé a estudiantes universitarios (de ingeniería) lucharon bajo mi insistencia de que entendemos el material. Aparentemente, otros profesores de ingeniería fueron directamente a la resolución de problemas. Los estudiantes lo resentían. Más tarde se dieron cuenta de que se beneficiaron. En otra experiencia, un experimento, enseñé un curso avanzado de energía y anuncié una política “Haz todo el trabajo y obtendrás una B. Haz un trabajo excepcional para obtener una A”. Aparentemente, esta libertad de la presión de grado, motivó a los estudiantes a hacer Realmente buen trabajo incluyendo proyectos y disfruta el proceso.

Resumen de conclusiones

Enfatice el proceso conceptual y de pensamiento. Los instructores deben resistir la presión de ‘solo usar las fórmulas’ o ‘regurgitar el material’.
El contenido no debe ser menospreciado. El contenido clásico y útil es el lugar donde aprender a pensar.
Cree entornos en los que se fomente el pensamiento. Aléjese de la presión de la pendiente.
Algo que no se dijo anteriormente, por supuesto, el instructor tiene que ser un ejemplo. Se debe disfrutar y ser bueno en ambos lados del proceso: los conceptos y las aplicaciones.
Probablemente tendré algunas ideas más tarde.

Patrick Sims

Permítales entender su razonamiento en lugar de expresar opiniones. Presénteles preguntas en lugar de respuestas, para mostrarles lo que no consideran. Aprenda por qué cree cosas diferentes y pregúntese por qué divergen. No descarte el razonamiento de alguien porque cree que es defectuoso. Comprende por qué lo valoran más que tú. Ten en cuenta los prejuicios tuyos y de los demás y comprende cómo te influyen.

Alex Clark

Al posicionarlos para fraccionar la respuesta desde “todas” las perspectivas de pensamiento, emoción y acción al respirar el problema interno para encontrar la paz antes de hablar con o sin palabras. Uno debe conocerse a sí mismo antes de que puedan convertirse en un ejemplo.

Dan Cain

Todo comienza con un pensamiento. Dígale a la persona que simplemente se relaje y deje que la persona tenga tiempo para reflexionar y después de unos segundos, su mente comienza a pensar. Es natural y realmente no necesita hacer nada.
Una actividad que puede ayudar es darle al individuo algo bonito. Una flor, una bola de nieve, poesía.

Keith Randall

Enseñe a sus hijos a pensar por sí mismos.

Por ejemplo, cuando leo un libro con mi hijo pequeño, le hago preguntas todo el tiempo.

Mami: “¿Son rosadas las hojas del árbol?”

Niño: “Nooooooo, mami, ¡las hojas son verdes!”

Mami: “¿Crees que el oso grande se ve feliz?”

Niño: “Nooooo, mami, ¡el oso grande se ve triste!”

Además, le explico de dónde vienen las cosas y cómo funcionan las cosas. Le muestro videos en Youtube.

Él sabe que el plátano que está comiendo proviene de una plantación, que la gente los corta de un árbol, que se transporta y luego se va al supermercado.

Le pregunto cosas como “¿De dónde viene el tomate? ¿Mami hizo el tomate? “Él responderá” ¡Noooo, los tomates crecen en las plantas! ”

Si me hace una pregunta, buscaremos la respuesta en Internet (videos). El otro día me preguntó de dónde viene el arroz. Así que vimos el proceso de cultivo de arroz.

Intenta que se interesen en las cosas y explica por qué las cosas son útiles.

Contamos cosas todo el tiempo y hacemos cálculos simples.

Por supuesto, para los niños mayores, se trata de mostrarles diferentes fuentes conflictivas de información / opiniones, y dejar que descubran una conclusión.

Además, enséñeles sobre la lógica. Adivinanzas, preguntas lógicas, etc.

Los rompecabezas, el sudoku y este tipo de cosas también son muy buenos.

Patrick Sims

Buscar y sopesar tantas opciones y opiniones como sea posible … o al menos dos o tres … antes de decidir su propia opinión … y mantener una mente abierta a partir de entonces para obtener mejores opciones u opiniones. Mi propia forma de hacerlo es jugar al abogado del diablo, conmigo mismo u otros … para presentar una discusión para cada lado. Enseñar a alguien a mirar cada lado de los problemas es enseñarles a pensar. (algo que ciertos partidarios políticos aparentemente nunca aprendieron).

Alex Clark